Evolución Escolar Desde el Franquismo

            

EVOLUCIÓN DE LA ESCUELA

El trabajo consistirá en un resumen de la evolución de la educación a lo largo de estos últimos años. Para poder ver la evolución que ha sufrido la escuela voy a hacerlo mediante el paso de una serie de familiares por esa educación. La presentación de los familiares será en orden cronológico.

Junto con la explicación de cada uno de mis familiares aparecerán distintas fotos, notas, otros materiales como el libro de escolarización.

La Escuela de Postguerra. La Escuela Franquista.

El régimen político que se impone en España a partir de la guerra civil no se preocupa de diseñar un sistema escolar distinto del preexistente. En los primeros años, la educación sólo interesa al Gobierno como vehículo transmisor de ideología. Proliferan decretos y órdenes ministeriales con una sola idea: la educación debe ser católica y patriótica. Hay, por tanto, un rechazo frontal a la política educativa de la República. Podría caracterizarse el sistema escolar de la posguerra por una serie de rasgos. En primer lugar, se define una enseñanza confesional católica basada en tres premisas fundamentales: educación de acuerdo con la moral y dogma católicos, enseñanza obligatoria de la religión en todas las escuelas y derecho de la Iglesia a la inspección de la enseñanza en todos los centros docentes. Se observa igualmente una politización de la educación por medio de una orientación doctrinaria de todas las materias. En tercer lugar, se establece la subsidiariedad del Estado en materia de educación, porque es la sociedad la que asume las competencias en este terreno; ello no se entiende como subsidiariedad en el sentido liberal, sino que significa que el Estado se desentiende de la tarea educativa y la deja plenamente en manos de la Iglesia. En este período se promulgan cuatro leyes importantes en materia de enseñanza: La primera, la Ley de Reforma de la Enseñanza Media, de 20 de septiembre de 1938, pretende regular el nivel educativo de las elites del país. En esa misma línea, el 29 de julio de 1943 se promulga la Ley que regula la Ordenación de la Universidad. La tercera ley, que afecta a la Enseñanza Primaria, deberá esperar hasta el 17 de julio de 1945, y la cuarta, la Ley de Formación Profesional Industrial, hasta el 16 de julio de 1949.En la década de los 50 se observa una cierta apertura en el mundo de la enseñanza. Persisten la confesionalidad y el predominio de la Iglesia, pero remiten un poco el patriotismo y la preponderancia del adoctrinamiento político sobre lo técnico pedagógico.

En dicha foto aparecen la clase de ``Doña Paquita´´. Dicha profesora impartía clase a todas las niñas de la localidad, sin importar su edad. Mi abuela concretamente tenía en dicha foto 10 años, pero según me ha podido contar ella, en su clase había niñas con edad muy variada. Iban desde los 7 años hasta los 12.

Ley General de Educación 1970.

La (LGE), regula y estructura, por primera vez en este siglo, todo el sistema educativo español. Fue una ley que pretendió superar las contradicciones internas en las que había caído el sistema por sucesivas reformas sectoriales, insuficientes para responder al acelerado cambio social y económico de la España de aquellos momentos. Los planteamientos de la ley se inscribían en la tradición educativa liberal y suponían un reconocimiento implícito del fracaso de la educación autoritaria de los últimos 30 años. ​La LGE diseñó un sistema unitario (se suprime la doble vía en los primeros niveles) y flexible (se crean numerosos «puentes» y posibilidades de paso de una rama a otra en los niveles superiores). Algunas de las características más relevantes de dicho sistema regulado por la LGE pueden ser las siguientes:

1) La educación desde 6 a los 14 años para toda la población, sin discriminación y debe de ser para todos los niños y niñas que comprenden esas edades.

2) Esta ley reconoce la función docente del Estado en la planificación de la enseñanza y en la provisión de puestos escolares.

3) Presencia notable de la enseñanza privada en los niveles no universitarios.

4) Existe una preocupación por establecer relaciones entre el sistema educativo y el mundo del trabajo, por entender que la educación debe preparar para el trabajo.

5) Configuración de un sistema educativo centralizado, que trajo consigo una uniformidad en la enseñanza.

En esta foto podemos apreciar a una de las primeras Quintas que pudieron disfrutar de esta Ley, entre ellos se encuentra mi padre. Fueron unos pioneros a la hora de estudiar con dicha ley. También adjunto las fotos del colegio donde estudiaban, hoy en día convertido en el auditorio municipal de mi pueblo.

La Constitución del 78 y Leyes posteriores.

Se crea un amplio consenso. Sus principios era: libertad, igualdad, justicia  y pluralismo político. De los derechos fundamentales y libertades públicas: artículo 27. Protección especial. Redacción muy cuidada.

1.            Todos tienen el derecho a la educación. Se reconoce la libertad de enseñanza.

2.            La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.

3.            Los poderes públicos garantizan el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones.

4.            La enseñanza básica es obligatoria y gratuita.

5.            Los poderes públicos garantizan el derecho de todos a la educación, mediante una programación general de la enseñanza, con participación efectiva de todos los sectores afectados y la creación de centros docentes.

6.            Se reconoce a las personas físicas y jurídicas la libertad de creación de centros docentes, dentro del respeto a los principios constitucionales.

7.            Los profesores, los padres y en su caso, los alumnos intervendrán en el control y gestión de todos los centros sostenidos por la Administración con fondos públicos, en los términos que la ley establezca.

8.            Los poderes públicos inspeccionarán y homologarán el sistema educativo para garantizar el cumplimiento de las leyes.

9.            Los poderes públicos ayudarán a los centros docentes que reúnan los requisitos que la ley establezca.

10.          Se reconoce la autonomía de las Universidades, en los términos que la ley establezca.

COSAS QUE PUEDEN SER DERECHO A LA EDUCACION.

•             Obligatoriedad.

•             Gratuidad.

•             Creación de centros para garantizar el número de plazas.

•             Participación en el sistema educativo.

•             Objetivo de la educación.

•             Igualdad de oportunidades (igualdad en el acceso, evaluación objetiva e inspección).

•             Programación general – Educación con un mínimo de calidad.

•             Educación sin discriminación.

•             Participación en la enseñanza.

LIBERTAD DE ENSEÑANZA: creación y dirección de centros: ideario y nombramiento de director. Libertad cátedra. Autonomía de la universidad. Libertad de elección (del tipo de educación, del centro: debemos poder elegir centros con distintos idearios). Ausencia de monopolio en la titularidad. Diversidad. El Estado no debe controlar toda la enseñanza. Ausencia de monopolio en la doctrina. No todos los centros comparten un único ideario. Definición de carácter propio: también puede ser pedagógico. Centros estatales neutrales ideológicamente.

En esta parte del trabajo puedo adjuntar el libro de escolaridad de mis primas. Podemos observar una clara diferencia, y es que las primeras fotos pertenecen a mi prima mayor nacida en 1972. Podemos observar como en el fondo del libro todavía aparece el águila imperial (Símbolo franquista) y esto se debe que cuando nació y empezó la escolaridad todavía reinaba Franco, aunque eso si en sus últimos años.

En cambio en las fotos posteriores podemos apreciar como ya aparece el escudo actual de España debido a que mi otra prima nació en el año 1978.

        

  

 

 

LEYES ORGANICAS EN DEMOCRACIA.

•             Ley Orgánica del Estatuto de Centros Escolares (LOECE,  1980, UCD).

•             Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación (LODE, 1985, PSOE).

•             Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo de España (LOGSE, 1990, PSOE).

•             Ley Orgánica de la Participación, la Evaluación y el Gobierno de los centros docentes (LOPEG, 1995, PSOE).

•             Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE, 2002, PP).

•             Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006, PSOE).

LOECE, 1980, UCD. Principios fundamentales:

·         Existe una libertad de la elección de centros.

·         Se crea una libertad de elección de enseñanza filosófica o moral.

·         Se crea una libertad de dirección y gestión de centros. Ideario.

·         Existe cierta autonomía curricular: La optatividad.

·         Aparece la participación en centros públicos: órganos unipersonales y colegiados. Consejo de dirección contiene representación del consejo escolar. Pocas funciones – poca participación.

·         Aparecen los colegios privados que suelen ser subvencionados.

LODE, 1985, PSOE. Principios fundamentales:

·         Se intenta garantizar derecho a la educación.

·         La enseñanza básica, obligatoria y gratuita. Sin discriminación.

·         Se fomenta el desarrollo de la personalidad del alumno.

·         Respeto, tolerancia y libertad (principios democráticos de convivencia).

·         Adquisición de conocimientos, hábitos y técnicas.

·         Democratización: participación a través de Consejos Escolares. Control y gestión de los centros.

·         Aparecen los conciertos Escolares. Son centros concertados que se deben parecer cada vez más a los públicos. Se pedía que la enseñanza fuera pública en dichas etapas concertadas.

·         Aparecen también las organizaciones sin ánimo de lucro.

·          

LOGSE, 1990, PSOE. Proceso de redacción:

·         Reforma de la Educación Infantil. Se intenta compensar las desigualdades.

·         Comprensividad con diversificación interna (optatividad). Currículum común.

·         Se presta una atención a la diversidad, a la Integración y la normalización.

·         Igualdad de oportunidades: igualdad de resultados – redacción de niveles de logro, crítica. Igualdad de acceso (E.I.).

·         Se pide una Igualdad de resultados, con unos objetivos mínimos.

·         Se crea una formación permanente del profesorado.

LOPEG, 1995, PSOE.

Sin cambios estructurales. Mayor profesionalización (directores e inspectores). Autonomía de gestión de centros (recursos económicos). Evaluación por la autonomía.

LOCE, 2002, PP.

·         Sin cambio radical en etapas. Ausencia de debate en  la elaboración. Principios fundamentales:

·         Principios LOGSE, cumplidos. Pasar a calidad.

·         Cultura del esfuerzo. Responsabilidad individual en la comprensión de desigualdad.

·         Orientación a resultados. Evaluaciones diagnóstico. Valores en segundo plano.

·         Atención a las diferencias: sistema muy flexible.

·         Reforzar formación del profesorado para mayor reconocimiento. No se articula.

·         Mayor autonomía pedagógica, organizativa y de gestión. Mayor profesionalización.

·         Mayor libertad de enseñanza. Diversidad de centros educativos. Libertad de elección. Competencia entre centros. Mayores funciones del director. Menos participación. Selección comisión externa.

LOE, 2006, PSOE.

·         El Objetivo fundamental esunificar legislación. Pequeños cambios. Elaboración:

·         Deroga todo lo anterior excepto conciertos (LODE). Falta de acuerdo.

·         Debate: documento para modificar concepto de Calidad. Para todos (igualdad) entre todos (Com. Ed.).

·         Gran difusión del debate, inabarcable.

·         Se crea Calidad para todos.

·         Se Lucha contra fracaso y abandono escolar.

·         Los niños adquieren una Formación a lo largo de la vida.

·         Es un Sistema flexible, con mucha autonomía.

La Educación en la Ilustración

La Ilustración fue una época histórica, un movimiento cultural e intelectual europeo. Se desarrolló a principio del Siglo XVIII principalmente en Francia y en Inglaterra. En algunos países, la Ilustración se mantuvo hasta el Siglo XIX. También fue conocida como el Siglo de las luces. En dicho Siglo XVIII encontramos la Revolución Francesa en la cual se producía un gran cambio.

Anteriormente, la población del país estaba dividida en tres clases sociales: Nobleza, el clero, y el llamado tercer estado o estado llano. La nobleza era propietaria de una parte importante de las tierras. El clero primer estado poseía grandes latifundios, estaba exento de todo tipo de impuestos y disponía de un tribunal propio. El tercer estado no tenía privilegio. La mayor parte de dicha clase estaba formada por campesinos. La situación material del campesinado, como consecuencia de los pagos a los señores

Con la Ilustración esto cambia, al igual que el pensamiento. En la Edad Media, Dios era el Centro del universo; en el Siglo XVIII se crea la idea de la razón.

Había muchas ideologías.

Se crea una defensa de los derechos naturales: hay que respetar al hombre y a las mujeres debido a que ambos tienen derechos. Por primera vez se defiende que las mujeres acudan a la escuela. Se rechaza todo lo que no se pueda demostrar. El conocimiento científico prevalece ante cualquier otro debido a que prima todo aquello que se pueda manifestar.

Dos elementos fundamentales que aparecen y serán la base de las futuras leyes: libertad e igualdad de oportunidades.

A partir de la Revolución francesa se critica que la Iglesia sea quien tenga la educación porque el conocimiento científico dice que Dios no se puede demostrar.

IDEAS EDUCATIVAS REVOLUCIONARIAS

Mediante la educación un apersona es más libre: no está sometida a las supersticiones. Se debe de ser crítico porque si no criticamos no evolucionamos. El pensamiento crítico significa hacer preguntas para así poder ir construyendo nuestro propio aprendizaje.

El poder público solo puede enseñar conocimiento cientifico. Su objetivo era fijar los contenidos, lo que hoy sería el currículo

Todos deben de tener una igualdad de oportunidades. Por esto se empieza a considerar el derecho a la educación es tanto para hombres que para mujeres.

CULMINACIÓN DE LAS IDEAS ILUSTRADAS

El hombre sigue a la razón y por eso es libre (Kant):

Imperativo categórico: hay que ponerse de acuerdo sobre determinadas cuestiones universales, como si fueran derechos. Por ejemplo: derecho a la vida, derecho a la educación…

“El hombre puede llegar a ser hombre” pero necesita de otros hombres.

EL PAIDOCENTRISMO, CREADO POR ROUSSEAU.

Hay que dejar que el niño vaya aprendiendo por sí solo y que el profesor sea un apoyo. Se dice que no debe haber castigo físico en las escuelas.

Los niños deben aprender solos debido a la maldad de los adultos. Éstos últimos les enseñaban lo que a ellos les interesaba y no debería de ser así

Educación negativa: el profesor deja paso al desarrollo del niño.

La libertad es lo más importante. El niño tiene que estar liberado de los prejuicios y las supersticiones. En cuanto al aprendizaje del niño se plantea que el niño no aprenda ciencia sino que experimenten dichos niños para formar su propio conocimiento científico

Antepone otros conocimientos al conocimiento de la razón. En esto contradice a Kant. Dice que es más importante ser un ser humano educado, civilizado, natural… antes que ser sabio.

PESTALOZZI

La educación es un proceso que va de dentro a fuera. Esto quiere decir que el niño vaya aprendiendo desde sus capacidades hacia el conocimiento.

En la educación  deben de participar todas las clases sociales, pero debe comenzar con una buena educación familiar.

Se propone también que pongamos al niño en situaciones reales para que éstos las aprendan mejor. Es mejor que palpen ellos la realidad a que se la enseñemos nosotros. Así los niños lo aprenderán mucho mejor.

JOVELLANOS Y LA EDUCACIÓN

Propone una reforma en el sistema educativo español. Influyó mucho en la Constitución de 1812. Es una figura de la Ilustración en España.

La educación para Jovellanos debe de ser Pública, Universal, Cívica y Estética.

Jovellanos rechaza la enseñanza por memorización y repetición, ya que debe de darse a través de los ejemplos, de los cuales el alumno pueda sacar sus propias conclusiones.

Algunos ilustrados como Jovellanos aprovecharon para regenerar las universidades. El padre Feijoo y Pablo de Olavide son los  que impulsan la reforma de la universidad de Sevilla en cuanto a la introducción de renovaciones pedagógicas. 

Póster Época Franquista

TÍTULO DEL POSTER: LA ESCUELA FRANQUISTA

Asignatura: Tendencias contemporáneas de la Educación

Profesor: Daniel Rodríguez Arenas

Fecha de presentación: 8 de mayo del 2014

Fecha de aprobación: 29 de abril del 2014

-         Resumen

La puesta en marcha del sistema educativo es un fenómeno de dimensiones europeas por las que el estado tiende a asumir la instrucción como un servicio público. Con ciertas dificultades se consigue afianzar en España.

Cabe destacar la importancia de la formación de los profesores que se consolidó mediante la institución de las Escuelas Normales. Apareció la Institución Libre de Enseñanza pionera del laicismo y defensora de la renovación educativa.

La Enseñanza Secundaria también logró en esta etapa encontrar su sentido en el sistema educativo como institución intermedia entre el nivel de enseñanza primaria y el de enseñanza superior a través de la creación de los Institutos de Enseñanza Secundaria.

-         Palabras clave:

o   Escuela franquista

o   Enseñanza Secundaria / Párvulos / Primaria

o   Sistema educativo

-         Introducción:

Los conocimientos previos que tenemos de la Escuela Franquista es que fue una educación muy diferente a la que tenemos actualmente. Antiguamente había nula libertad de expresión y había poca igualdad en la escuela. La metodología que tenían en aquel momento dista mucho de la que actualmente se utiliza, abusaban mucho de lo memorístico.

El objetivo de nuestro trabajo ha sido conocer más a fondo cómo era la escuela en los tiempos de Franco, detallando enseñanza y pedagogía. Nuestras hipótesis son la poca igualdad entre alumnos, ver si fue un sistema muy rígido, no estaba sujeto al cambio.

-         Metodología:

El trabajo ha sido elaborado mediante la distribución de contenidos  o apartados entre los distintos componentes del grupo. Hemos podido realizar este trabajo gracias a la colaboración y a la seriedad de todos los miembros a la hora de quedar para realizar el trabajo. Primeramente nos hemos tenido que documentar y empaparnos de conocimientos para posteriormente no tener ningún problema a la hora de confeccionarlo. Posteriormente después de haber buscado toda la información, preparamos un guion que seguir para llevar un orden.

El trabajo que hemos realizado se divide en dos partes. Uno de ellos es un documento en Word, la segunda parte del trabajo es el llamado póster científico en el que se expone la información de dicho documento Word pero de una forma das detallada.

Podemos decir que no hemos usado una metodología fija, puesto que todos los miembros del grupo hemos trabajado sobre el trabajo de una forma autónoma y a la vez en grupo. La información ha sido buscada de una forma autónoma, pero posteriormente a la hora de realizarlo y ponerlo en común, compartimos opiniones para intentar mejorar dicho trabajo.

-         Resultados y discusiones:

Las instituciones escolares en el franquismo

Terminada la Guerra Civil el franquismo tuvo como objetivo prioritario deshacer la obra educativa de la Segunda República y los ideales progresistas del siglo XIX (especialmente los representados por la Institución Libre de Enseñanza), que a su vez había influido en la ideología republicana. Se configuró un modelo escolar para, de esta manera, poder legitimar el proyecto del régimen nacional/católico sobre un ideario de formación religiosa y patriótica.

El clima de tolerancia política que se había ido estableciendo desde la Restauración, dio paso a una época de intolerancia y unilateralidad. El aislamiento diplomático internacional que se sometió al régimen de Franco tuvo su correlación en un Proyecto Educativo aislado, caracterizado por un rechazo sistemático de toda influencia e innovación procedente del exterior y un contenido ideológico patriótico y religioso.

El modelo escolar del franquismo siguió conservando las características básicas que se hallaban en la Ley Moyano. Se asentaba en un sistema dual en el cual convivían tanto la enseñanza pública como la privada, pero solo algunos podían acceder a la cultura y a los grados superiores mientras que el resto continuaba inmerso en el analfabetismo.

Para poder atender a las demandas que precisaba la realidad del sistema educativo y sin derogarse la Ley Moyano se organizaron cuatro leyes sobre núcleos parciales:

o   Ley de Reforma de la Segunda Enseñanza  (1938)

o   Ley de Ordenación Universitaria (1943)

o    Ley de Educación Primaria (1945)

o   Ley de Bases de Enseñanza Media y Profesional (1949)

Este modelo educativo de la posguerra comenzó a cambiar con el intento de apertura del ministro Ruiz Jiménez. Sus nuevos esquemas de modernización Académica se concretaron en:

o   La Ley de Ordenación de Enseñanza Media que deroga la de 1938 y que mantiene los principios del nacionalcatolicismo, organiza el bachillerato en elemental y superior y lo populariza. 

o   Ley de Construcciones Escolares (1953)

o   Ley  de Formación Profesional e Industrial  (1955)

En todas ellas aparecían pequeños cambios tanto en el lenguaje como en los objetivos propuestos que anunciaban una ligera apertura. Se trataba de tres leyes que representaban un cierto avance en cuanto que la ley de construcciones escolares era un paso para que el estado asumiera las obligaciones del derecho de toda persona a la educación.

Respecto a otras instituciones educativas, cabe destacar que después de un previo análisis de cómo se consolido el sistema educativo hasta la LGE, se procede a analizar las instituciones educativas españolas más representativas del sistema que se crearon y se pusieron en marcha a lo largo de este periodo de tiempo. En esta época la educación primaria se convierte en un pilar fundamental del sistema ya que el Estado tiende a asumir la enseñanza como un servicio público.

Durante el siglo XIX, la escuela de enseñanza primaria pasa a ser una institución insuficiente.  Recaen sobre la enseñanza primaria, gran cantidad de innovaciones o cambios hasta que se convierte en la institución fundamental del nivel inicial del sistema educativo. Se continuó el reglamento de las escuelas públicas de enseñanza primaria desarrollado por el Plan de Instrucción Primaria, en el cual se explicaban guías y pautas para la labor en las escuelas, como por ejemplo contenidos, didáctica u organización entre otros.

También evolucionaron los contenidos de lectura, escritura, cálculos, etc.

Las escuelas franquistas fueron aumentando por todo el territorio y a la vez se renovó el cuerpo de inspectores y las Juntas de Instrucción Públicas (se inauguró en Madrid el Seminario Central de Maestros dirigido por Pablo Montesinos). El funcionamiento de estas escuelas contribuyó a elevar la formación de los maestros. En la LGE (1970), estas escuelas franquistas quedan integradas en la universidad. Respecto a la educación de párvulos, el Plan de Instrucción Primaria, recomendaba su importancia en los siguientes términos:

“Siendo notoria la utilidad de los establecimientos conocidos con el nombre de escuelas de párvulos, el gobierno procurará generalizarlas por todos los medios que estuvieran a su alcance”

           

  Pablo Montesinos contribuyó notablemente a esta divulgación.

La institución libre de enseñanza concedió importancia a esta educación de los párvulos incorporando teorías de Fröbel. Joaquín Sama, escribió una obra para analizar los aciertos pedagógicos de Montesinos en este campo. Hoy día, el ciclo de Educación Infantil forma parte de la Educación Básica Gratuita.

De las escuelas de adultos, se dice en el Plan de 1838 lo siguiente: “Asimismo procurará el gobierno la conservación y el fomento de las escuelas de adultos”. Tenían como finalidad suplir la falta de instrucción Primaria en aquellas personas que no podían recibirla en la infancia.

Con la Ley Moyano, no se logró lo que se esperaba, mejorar estas escuelas, que no impartieron una verdadera educación de adultos.

De las instituciones dedicadas a la enseñanza media, tenemos que indicar que aparecieron en un tiempo aproximado de 15 años. En 1868 había un total de 66 prácticamente los mismos que en la Segunda República.

El momento de mayor expansión de este nivel se inicia a partir de 1960 porque los cambios demográficos que se gestaron en aquella sociedad contribuyeron a generalizar este nivel.

En el franquismo se creó la Junta Nacional contra el analfabetismo que pretendía liberar a España de dicho problema.

En 1963 se inició la Campaña Nacional de Alfabetización y se crearon cinco mil escuelas nuevas para solucionar este problema.

El momento de mayor expansión en este nivel se inicia en 1960, debido a los cambios demográficos y socio-económicos, que se realizaron en aquella sociedad y contribuyeron prácticamente a generalizar este nivel.

El Gobierno en el poder elaboró  una ley orientada al futuro, la cual se llamaba “Ley de Calidad Educativa”. Uno de los principales objetivos de la ley que acabamos de mencionar es la transformación de la estructura en la Enseñanza Secundaria mediante la creación de diferentes itinerarios curriculares, que serán cursados en función de las actitudes y el rendimiento de los alumnos.

El pensamiento pedagógico a partir del 1940.

Durante el primer franquismo se produjo un empobrecimiento cultural en la nación, debido al exilio de muchos intelectuales y por el control cultural de la nación. También el control económico empobreció dicha cultura debido a que no se destinaba el dinero apropiado para la investigación y la docencia.

Las trasformaciones sociales y económicas sufridas en España van a llevar a los intelectuales a ocupar una postura ante la educación bastante diferente al de la primera mitad de Siglo XX. La educación tiene en esta época un lugar importante en el discurso público y político. Preocupa  la enseñanza en el sentido de la modernización económica y la democratización social del País.

El pedagogo más importante de la segunda mitad del Siglo XX es Víctor García Hoz (1911-1998). Se le considera el antecedente de la pedagogía científica española tal y como la concebimos hoy en día, puesto que cultivó buena parte de las ramas en las que hoy se dividen las ciencias de la Educación. Además destaca por haber intentado elaborar una teoría sistemática y global de la formación humana basada en la idea y los principios de la ``educación personalizada´´. Su valor está en el esfuerzo por integrar los avances y los hallazgos de la investigación experimental de una filosofía de educación.

La política Educativa.

El régimen de Franco supone la vuelta a la tradición histórica previa, aunque hay algunas novedades importantes y, sobre todo, una continua sucesión de importantes reformas, todo ello propio a un régimen autoritario. Con la democracia aparece un nuevo debate en torno a la educación, que posteriormente con la Constitución de 1978 se estabiliza la situación.

Con la victoria del ejército Nacional en la Guerra Civil, España se configura como un nuevo país confesional, en el que tanto los centros docentes del Estado como los de la iniciativa social deben inspirarse en la doctrina de la religión católica. No se reconoce la libertad de cátedra.

En lo relativo a la libertad de enseñanza, la tradición histórica se impuso y se sometió un estricto reglamento no estatal. Las principales en este terreno son la ruptura del monopolio del Estado en lo relativo a la concesión de títulos superiores, a raíz del Convenio sobre universidades de la Iglesia y la reconocida Ley General de Educación (1970), de que los poderes públicos financiasen las escuelas no estatales. Esta última al sustituir la llamada ``reválida´´ por la selectividad. También concedió por primera vez a los centros de enseñanza media no estatales la facultad de otorgar grados académicos, por lo que implica mayor libertad de enseñanza.

Las instituciones educativas.

El despegue económico en las 2 últimas décadas del franquismo no solo facilitó la ampliación del sistema educativo, sino que creó una fuerte demanda social en la educación del régimen. La explosión del sistema escolar continuó con la llegada de la democracia y hoy en día parece hacer avanzado muchísimo.

La enseñanza primaria

Durante el franquismo la en la Ley de Educación Primaria (1945), se recortó el periodo de escolarización obligatoria al establecer que iría de los 6 años a los 12 años. Casi 2 décadas más tarde, (1964) se amplió  dicho periodo hasta los catorce años. En 1946 había unos 3 millones de niños escolarizados, mientras que en el año 1965 aumentó a 3,7 millones; hasta llegar en 1974 a 6,2 millones.

Es llamativo cómo en tan poco tiempo, veinte años, el número de escolarizados aumentase tan considerablemente, puesto que en los primero 10 años dicha escolarización aumentó pero no de forma tan notoria respecto a los posteriores (1965-1772).Además, tanto la economía como la importancia que se dio a la educación contribuyeron al aumento de población escolarizada.

Con la dictadura de Primo de Rivera se introdujeron novedades en el sistema educativo. Dos de las más importantes fueron la instauración de una prueba global al finalizar bachillerato para poder seguir realizando estudios superiores, que después se suprimió en la Segunda República. El segundo fue un plan de estudios en el que se optaba por especialización entre letras y ciencias. Que fue sustituido en la época republicana por el plan Bugallal. La principal aportación de la Dictadura a la educación fue a la formación profesional.

En el periodo republicano apenas se realizaron modificaciones en el sistema educativo, en el franquismo sin embargo si se realizaron cambios importantes. El más temprano fue la modificación del curriculum de bachillerato. Tras la Guerra Civil el número de estudiantes matriculados en bachillerato aumento de manera progresiva.

A raíz de la promulgación de la Ley General de Educación (1970) se realizó una ambiciosa reforma, esta afectó de manera más especial a la enseñanza media. Lo que quería modificar era la estructura del sistema educativo. Los retoques más importantes son los siguientes: retrasar de los 10 a los 14 años la edad de ingreso en el bachillerato con el fin de reducir su carácter selectivo, y por otro lado se quería potenciar la enseñanza profesional y mejorar su calidad para así ser una buena alternativa y descongestionar el bachillerato. Ya que existían muchísimos alumnos en bachillerato que por lo tanto llenarían todas las plazas de las universidades. El primer objetivo se consiguió de manera exitosa pero sin embargo el segundo solo se consiguió una parte y de manera muy lenta.

      La enseñanza superior.

Las universidades españolas  durante el siglo XX seguían con la misma estructura que el siglo anterior. El número de estudiantes en las universidades creció pero de manera lenta. En esta época surgieron nuevas modalidades de bachillerato y especialidades. Existían muchos alumnos que elegían estudiar en Facultades y escuelas Técnicas Superiores debido a que los costes eran más bajos en estas escuelas que en las universidades, además de que estas eran más selectivas. Otra de las características favorables de las Escuelas Superiores era que eran muy prácticas.

Alrededor del año 1970 la estructura de la vieja universidad española estaba muy pasada de moda, lo que conlleva a que no era capaz de hacer frente a todas las plazas de los estudiantes de bachillerato. Esto también favoreció a las Escuelas Técnicas Superiores ya que su número de matrículas se vio duplicado. Tras estos problemas las universidades decidieron incorporar nuevos estudios que antes fueron excluidos como por ejemplo magisterio, comercio, ingenierías técnicas…

Tras varias reformas educativas, en el año 1910 aproximadamente supuso la incorporación de la mujer a la enseñanza superior y en las universidades con los mismos derechos que los hombres. Es cierto que los primeros años del franquismo el número de mujeres matriculadas oscilaba entre el 10 y el 15%. En el año 1960 ascendieron el número de mujeres matriculadas al 25%. Sin embargo apenas existen mujeres en carreras técnicas mientras que otras como magisterio predomina el número de mujeres en la carrera. Hoy en día los porcentajes de mujeres y hombres matriculados están muy equiparados.

-         Conclusiones:

Tras la realización de este trabajo son muchas las cosas que han cambiado de la época franquista a nuestros días. Por nuestra edad hemos leído como era el sistema educativo y no nos podemos imaginar muchas cosas como han podido cambiar. Pero tras varias reformas educativas lo principal es que se mejore el sistema educativo.

Una de las situaciones que más nos ha llamado la atención es que a pesar de la época en la que se vivía, estaban muchas personas estudian de ahí a que como en nuestros días las universidades tengan que realizar una prueba selectiva para seleccionar quien está mejor capacitado. Otra de las principales ventajas es la inclusión de nuevos estudios por parte de las universidades de este modo los estudiantes tendrán más opciones para así matricularse en los estudios que más le gusten o más le favorezcan a cada uno por sus capacidades.

Ya en la época franquista hemos comprobado la importancia que tenían las escuelas técnicas superiores, a pesar de los años que han pasado hoy en día todavía estas escuelas ahora llamados grados superiores o medios , todo el mundo no tienes las  capacidades intelectuales o económicas para poder acceder a la universidad y estas escuelas son muy importantes ya que te dan opciones para aprender un oficio, y así poder y trabajar posteriormente de ello, su duración es menor y el gasto también es mucho menor que en las universidades.

Ya en los años 1960 la igualdad de las mujeres iba empezando a tener más relevancia y nos hace comprobar que las situaciones importantes de la vida no se realizan en un año ni dos ni tres… sino que requieren de mucho tiempo pero que al final hemos comprobado que poco a poco cada dia se va teniendo las mismas igualdades de oportunidades. Y otra de las situaciones que se están modificando es la grandes diferencias de sexo por ejemplo en la carrera de magisterio, como anteriormente hemos nombrado antiguamente la mayoría eran mujeres, si es cierto que en nuestros días en magisterio infantil la gran mayoría de las matriculas son del sexo femenino pero sin embargo en magisterio de primaria existe mucha más igualdad en las matrículas.

Trabajo de Grupo.

EXPERIENCIA EDUCATIVA EN NORUEGA

2.   INTRODUCCIÓN-JUSTIFICACIÓN

Nuestra opción elegida ha sido Noruega ya que queríamos hablar sobre un país avanzado en el ámbito de la educación como lo pueden ser otros como Finlandia o Suecia.

Estos países están un peldaño por encima de España en lo que a educación respecta.  Esta superioridad es debida a su progreso económico y tecnológico de los que constan estos países, por lo cual nos resulta interesante esta comparación para hallar unas conclusiones que nos deparen información de lo que debería modificarse en España para poder avanzar y que aumente el rendimiento escolar.

Las tecnologías de la información están cada día más en alza. Es por ello que su inclusión en el sistema educativo es cada vez mayor, ya que nos proporciona mayor rapidez y comodidades a la hora de aprender.

Lo que se pretende es dejar de lado progresivamente los libros y textos tradicionales y avanzar de tal manera que podamos basar nuestra educación en las tecnologías.

Queríamos encontrar una experiencia escolar relacionada con la tecnología debido a lo anteriormente explicado, creemos que cada vez es más importante en la sociedad en general, y todo el mundo desde que somos pequeños necesitamos aprender a utilizarlas.

3.   LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO NORUEGO.

La enseñanza obligatoria en Noruega abarca 10 años, desde los 6 hasta los 16 años de vida de los alumnos noruegos. Esta enseñanza está dividida en enseñanza Primaria, primer ciclo de enseñanza Secundaria y segundo ciclo de enseñanza Secundaria.

La política educativa noruega se fundamenta en que la educación debe ser alcanzable a todos los niños de las familias noruegas, sin juzgar aspectos sociales, culturales o lugar de nacimiento del niño. Los centros educativos son responsables de enseñar tanto conocimientos de distintas materias como cultura, además de fomentar la movilidad social y ayudar a crear una base para la creación de riqueza y bienestar para todos.

Un aspecto importante en la educación de los centros noruegos es que enseñar en estos significa adaptarse a las habilidades y capacidades de cada alumno. Se da una educación especial para aquellas personas con discapacidades o unas necesidades que les sean específicas, que de otra manera no fueran capaces de poder asistir a clase. También cabe destacar la subida de la inmigración en Noruega que provoca que haya un aumento de diversidad de idiomas en las escuelas. La política educativa noruega se basa en la importancia de estas necesidades especiales debida a que se les debe permitir acceder a la educación secundaria, la universidad y el empleo a dichos alumnos. El aumento de la inmigración ha ocasionado que cada vez más niños inmigrantes pertenezcan a una minoría que no cuentan con el control de la lengua de Noruega, hay un desacuerdo político acerca de si el sistema educativo debe o no proteger las necesidades de estas minorías, es decir, enseñar en su lengua materna, darles pautas de aprendizaje, o ponerles profesores particulares.

El parlamento noruego y el gobierno son ambos los encargados de especificar los objetivos y configurar los presupuestos para la educación. El ministerio de educación e investigación es el encargado de administrar los asuntos relativos a la educación en Noruega, además de ejecutar la política de educación nacional.

Las autoridades competentes en educación de cada provincia son las que se encargan de proporcionar una seguridad a los niños jóvenes y adultos para que estos puedan acceder a una escolarización apropiada en todos los municipios y provincias. Cada municipio se encarga de gestionar las escuelas primarias y de primer ciclo de secundaria, mientras que por otro lado las de segundo ciclo de secundaria son administradas por las autoridades provinciales.

La educación pública en Noruega es gratuita hasta que concluyen el segundo ciclo de secundaria. La matrícula en las universidades públicas es generalmente mínima. El fondo estatal de préstamos para la educación fundado en 1947 concede préstamos y becas a los estudiantes de universidad para que puedan cubrir sus gastos de manutención, además también ayuda a  aquellos estudiantes noruegos que desean continuar con sus estudios en el extranjero, ya sea temporal o indefinido.

Por otro lado, las escuelas privadas e independientes son un complemento al sistema escolar público. La encargada de autorizar dichas escuelas es la dirección general de enseñanza primaria y secundaria. Las escuelas privadas que estén autorizadas a impartir clase tienen derecho a las subvenciones dadas por el estado. Pese a la existencia de estas escuelas privadas, aproximadamente el 98,5% de los niños estudiantes de la escuela primaria, y el 96% de los alumnos en secundaria asisten a escuelas públicas.

Fundamentalmente, los colegios privados suelen ser religiosos, con una pedagogía alternativa o colegios que otorgan una educación que la escuela pública no puede ofrecer.

Actualmente, el sistema educativo noruego está experimentando numerosos cambios, a partir del año 1997/98 se estableció que la educación obligaría comenzaba a la edad de los 6 años. Además, se elabora un plan nacional de educación, el cual abarca los 10 años de estudio obligatorio.

Los 10 años de educación se dividen en 3 ciclos:

-           Ciclo infantil o enseñanza primaria: 1º curso – 4º curso

-           Ciclo intermedio o primer ciclo de enseñanza secundaria: 5º curso – 7º curso

-           Ciclo juvenil o segundo ciclo de enseñanza secundaria: 8º curso – 10º curso.

Respecto a la educación secundaria cabe destacar que los estudios secundarios abarcan todos aquellos niveles que estén comprendidos entre la educación básica obligatoria la educación superior. A partir del año 1994, los estudiantes noruegos de edades entre los 16 y los 19 años tienen derecho a cursar tres años de enseñanza media en los cuales puedan formarse para continuar sus estudios, para una formación profesional o para ambas.

En el año 1976 se produjo una reforma educativa que reemplazo el que en los centros docentes se pudiera cursar distintas modalidades de enseñanza, este modelo fue reemplazado por otro que afecta al bachillerato y a la formación profesional. En Noruega se considera actualmente igual de importante la enseñanza teórica que la enseñanza práctica, ambas modalidades impartidas en el mismo centro escolar.

La educación secundaria está organizada en 13 modalidades de estudio, cada una contenida por cursos básicos y superiores, incluyendo el periodo de aprendizaje.

El último nivel que queda por hablar es el de la educación superior. La enseñanza superior se enseña en las universidades y en las escuelas superiores, a las que se accede una vez que se han superado los estudios secundarios. En Noruega existen cuatro universidades, una de ellas es la de Oslo, la más antigua e importante. Otras son la de Bergen, la Universidad Politécnica de Noruega, y la Universidad de Tromso.

Por otro lado, hay seis escuelas superiores especializadas de nivel universitario: la escuela superior de Agronomía, la escuela superior de comercio (Bergen), la escuela superior de música, la escuela superior de educación física y deportes, la escuela superior de veterinaria, y por último la escuela superior de arquitectura (las cuatro últimas están localizadas en Oslo, capital de Noruega). Además hay dos escuelas superiores de arte estatales, una en Oslo y otra en Bergen.

El primer título de educación de superior se obtiene pasados los tres o cuatro años de estudio, los estudiantes que han alcanzado este grado pueden continuar con sus estudios y obtener después de dos años los estudios de humanidades, ciencias naturales, ciencias sociales, o en algún campo especifico.

El doctorado se obtiene después de dos o tres años de estudio posteriores a los títulos anteriormente citados. Los centros regionales de enseñanza superior tienen como objetivo proporcionar un fácil acceso a la educación superior en zonas apartadas. Los programas que se llevan a cabo en dichos centros son generalmente más cortos y de mayor orientación que los de las universidades.

4.   SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE EL SISTEMA EDUCATIVO NORUEGO Y ESPAÑOL:

Semejanzas

-           En noruega al igual que en España, la formación  debe tener una idea de diversidad cultural, y un respeto por las convicciones individuales.

-           En los 2 sistemas educativos son promotores de la democracia y de la igualdad. Todos los alumnos deben desarrollas conocimientos, habilidades y actitudes que puedan ser usadas en su vida diaria y laboral.

-           Todos los alumnos tienen la oportunidad de ser creativos y comprometidos.

-           En ambos sistemas educativos existen casos de alumnos los cuales necesitan una adaptación curricular. Los alumnos necesitan y tienen un profesor de apoyo.

-           En los 2 países existe el derecho y la obligación de asistir a la educación primaria y secundaria; en el caso de Noruega secundaria inferior.

-           Nos niños empiezan a asistir con obligatoriedad a clase a los 6 años de edad.

-           La edad hasta la que es obligatoria la asistencia a clase es de 16 años, pudiendo posponerlo, pero sin ninguna obligación.

-           Si un alumno con edad obligatoria de asistencia al colegio, falta de forma continuada y sin justificación alguna, los padres o tutores legales de dicho alumno pueden ser sancionados.

-           El tiempo dedicado a la enseñanza por cada curso no debe ser menor de 38 semanas dentro de un marco de 45 semanas consecutivas durante el año escolar.

-           El municipio emite los reglamentos relativos a días lectivos y vacaciones para los alumnos durante el año escolar.

-           El profesorado deberá organizar y llevar a cabo la enseñanza de acuerdo con los planes de estudio.

-           Los alumnos deberán participar activamente en la situación de aprendizaje. Para ello el profesorado juega un papel muy importante.

-           La escuela debe respetar las creencias religiosas de alumnos y familia y garantizar su derecho a una educación igualitaria.

-           Los castigos corporales y otras formas de humillación están totalmente prohibidas.

Diferencias:

-           En Noruega la educación primaria y secundaria inferior incluye: Religión, filosofía de la vida y ética, matemáticas, lenguas extranjeras, educación física, economía doméstica de Noruega, formación social, ciencias naturales, estético, práctico y social. Sin embargo en España hay materias de las mencionadas anteriormente que no se cursan

-           En ambos países la educación obligatoria es de 10 años. Pero está dividido de forma diferente. En noruega primaria se divide 7 cursos y posteriormente existe la secundaria inferior con una durabilidad de 3 cursos.

-           Los establecimientos asumen la responsabilidad de la formación de uno más aprendices, que deben ser aprobados por la autoridad de la provincia.

5. EXPERIENCIA A ANALIZAR.

La NDLA en castellano llamado área digital noruega de aprendizaje, es una iniciativa que tiene como objetivo proporcionar un recurso libre disponible en línea (internet), que contiene materiales de aprendizaje de todas las áreas de educación secundaria. Estás asignaturas son las siguientes: Biología, diseño y artesanía, electricidad, inglés, salud y sociedad, comunicación y cultura, educación física, marketing y gestión, matemáticas, prensa e información del conocimiento, ciencia, noruego, restaurante y procesamiento de alimentos, tecnología espacial, sociales, servicio y transporte, y producción técnica e industrial.

El primer ministro Jens Stoltenberg fue el encargado de abrir este método de aprendizaje el 26 de Septiembre de 2007, desde entonces hasta estos días se han ido implementando cada vez más recursos en la red. La NDLA fue nominada para el Premio Europeo de Administración Pública en 2011.

La NDLA proporciona materiales de aprendizaje de calidad garantizada para el uso libre de los alumnos de educación secundaria. Los recursos para el aprendizaje son los siguientes:

-       Facilita y fomenta el aprendizaje.

-       Se relaciona con la competencia curricular.

-       Son actuales y relevantes.

-       Aprovecha el poder de los medios digitales.

-       Usa los sistemas de educación como necesidades especiales de los alumnos.

-       Ayuda en la formación de las competencias básicas, con especial énfasis en las competencias digitales.

-       Está diseñado universalmente.

-       Mantiene un alto nivel profesional y adaptado a la edad de los alumnos.

PLAN DE PROYECTO DEL NDLA

El plan de proyecto muestra cómo las autoridades locales planean llevar a cabo la producción y compra de materiales de aprendizaje digital de libre acceso para la educación de la escuela secundaria pública. El plan de proyecto consta de las siguientes partes:

1-        Apéndice de proyecto noruego.

2-        Anexo. Proyecto de ciencias.

3-        Apéndice de arquitectura

4-        Apéndice de herramientas de producción de escenario.

5-        Apéndice de diseño de información y diseño gráfico.

Los objetivos del plan de proyecto del DNLA son:

-           Pretende crear un campo nacional de aprendizaje digital para asegurar la calidad, el alcance, la amplitud y la disponibilidad en el suministro de materiales digitales de aprendizaje.

-           El curso escolar 2007/2008 se realizará a través de los proyectos que ofrecen materiales didácticos digitales que cubren el plan de estudios de las asignaturas de noruego y ciencias.

-           El desarrollo de materiales didácticos digitales para estos dos temas serán la base para el desarrollo de materiales de aprendizaje digitales para todas las demás asignaturas en cursos posteriores.

Las consecuencias que quieren provocar con este plan son los siguientes:

-           Quieren promover la cultura de intercambio de la escuela y ayudar a desarrollar las escuelas como organizaciones que aprenden.

-           Aumentar las competencias de orden y entorno profesional de la educación secundaria.

-           Contribuir a un mayor grado de formación a medida del estudiante.

-           Aumentar las competencias de los profesores en el uso de recursos de aprendizaje digital en la enseñanza.

-           Habilitar los materiales de aprendizaje digital para reemplazar los libros de texto tradicionales.

-           Contribuir a la consecución  de la meta de los materiales de aprendizaje libre en la educación secundaria.

NDLA

Las provincias se han encargado de mantener a los estudiantes en las escuelas secundarias con materiales educativos gratuitos. La educación secundaria es uno de los núcleos de la comarca cuya responsabilidad es proporcionar unos materiales de aprendizaje óptimos y de calidad asegurada para los estudiantes.

NDLA es una iniciativa de colaboración entre las provincias de contratos que se inició en 2007 entre las dieciocho provincias. El proyecto tuvo los siguientes objetivos por parte del ministerio de educación:

-       Aumentar el acceso y el uso de herramientas digitales para el aprendizaje en la educación secundaria.

-       Desarrollar las escuelas secundarias mediante materiales didácticos digitales.

-       Aumentar el volumen y la diversidad de materiales en el aprendizaje digital dirigido a la educación secundaria.

-       Reducir progresivamente los costes de los materiales de aprendizaje de los estudiantes.

Las autoridades de la provincia cooperan estrechamente en al campo de la educación secundaria, esto quiere decir que además de ayudar en el campo digital de la NDLA, también se encargan de aportar dinero en otros campos no directamente relacionados con la NDLA.

Es responsabilidad de la diputación asegurar que los planes de estudio se realicen correctamente. Todas las asignaturas tienen requisitos curriculares para la alfabetización digital, cuando el consejo de la provincia ofrece unos recursos que proporcionan un aprendizaje digital gratuito a todos los participantes, es cuando se cumplen los requisitos curriculares.

La aparición del NDLA se ha producido en un momento en el cual el mercado de libros de texto está cambiando. El mercado está cambiando en lo referido a la tecnología, las escuelas necesitan cada vez más de esta tecnología. Las provincias de Noruega han tomado estas tendencias de desarrollo en serio, y las han implementado en su sistema educativo.

A través de este método se pretende preparar a las escuelas para el futuro mediante la inversión en competencias y en la infraestructura tecnológica para conseguir de esta manera un buen canal, un control de calidad de material para profesores y estudiantes de aprendizaje. Los materiales que usan profesores y estudiantes con este método son los siguientes:

-       Textos estructurados y cortos relacionados con los objetivos de aprendizaje con una amplia variedad de tareas.

-       Proyectos que tienen los estudiantes sobre las búsquedas en las noticias base de información, tanto de Noruega como del mundo inglés.

-       Vídeos sobre noticias y temas del noruego y la BBC con el acompañamiento de textos y tareas.

-       Las tareas individuales realizadas con la práctica.

-       Actividades tales como crucigramas, concursos, preguntas de opción múltiple, etc. que se hacen a los textos y los objetivos de aprendizaje.

-       Integran el inglés en el diccionario noruego.

-       Se capacita a los estudiantes al uso de herramientas digitales.

-       Se da un uso libre de descargar, editar y reescribir los documentos usados.

El objetivo de este método llamado NDLA es promover la cultura de intercambio en la escuela y ayudar a desarrollar las escuelas como organizaciones que aprenden, esto se realiza a través su página de internet. Dentro de unos límites de seguridad se pueden proporcionar herramientas que permiten la participación y la colaboración de estudiantes y profesores; los usuarios pueden cambiar el contenido de los archivos compartidos libremente. Se produce un feedback continuo que proporciona recursos de aprendizaje a profesores y alumnos.

Todas las herramientas de aprendizaje se presentan en varios idiomas simultáneos, de tal forma que el alumno use por el ejemplo el noruego, o el inglés si lo desea. El maestro debe de tener el método de la libertad, entendiendo esto como la libre elección didáctica del método de entrenamiento y recursos siempre en beneficio de los estudiantes, estos recursos serán digitales.

Los estudiantes tienen varias formas de trabajar, entre estas están animaciones, ejercicios interactivos o videos relacionados con el tema. Los alumnos son diferentes, por lo tanto el profesor tiene que tenerlo en cuenta para enfocar la asignatura y que puedan aprender todos correctamente.

6.   JUSTIFICACION DE SI SE PODRIA REALIZAR DICHA EXPERIENCIA EN ESPAÑA:

SEGÚN EL MARCO LEGAL

La ley orgánica de educación (LOE) es la ley educativa reguladora en España, fue aprobada en el año 2006, se encarga de regular la estructura y la organización en el sistema educativo a niveles no universitarios. En ella aparecen los principios y derechos reconocidos en la constitución que defiende una nueva ley que defiende la igualdad para todos, al igual que rechaza cualquier discriminación hacia las personas.

La LOE reafirma el carácter de servicio público en la educación, de tal manera que entiende la educación como un servicio esencial de la comunidad, que debe hacer que la educación escolar sea asequible para todos, sin distinción de ninguna clase en condiciones de igualdad de oportunidades y adaptada a los cambios sociales.

Los principales objetivos  del sistema educativo en lo relacionado con la enseñanza son: mejorar la educación y los resultados escolares, conseguir el éxito de todos en la educación obligatoria, que la escolarización infantil aumente al igual que la de bachillerato y ciclos formativos, incrementar las titulaciones de bachillerato y formación profesional, educar para la ciudadanía democrática, fomentar un aprendizaje que se prolongue a lo largo de la vida, reforzar la igualdad del sistema educativo, y por último interactuar con los países de la comunidad europea.

La LOE establece que la enseñanza básica abarca 10 años de escolaridad que se desarrollan de forma regular entre los 6 y 16 años edad, esto es una similitud con el sistema educativo noruego. La educación básica se organiza en: educación primaria.

Además, dicha ley se encarga de organizar la educación infantil, la educación secundaria post-obligatoria, las enseñanzas artísticas, las enseñanzas deportivas, las enseñanzas de idiomas, y la educación de adultos y a distancia, dentro del marco de un aprendizaje a lo largo de la vida.

También cabe destacar que la LOE incrementa la colaboración entre familia y escuela fomentado de esta manera una mayor participación y responsabilidad de los alumnos y los padres. En cuanto al profesorado, la ley presta una atención especial a esta figura indispensable en el sistema educativo ya que impulsa la formación permanente y adapta la formación inicial al sistema de grados y postgrados del espacio europeo de educación superior.

Para ser profesor de educación secundaria se exigirá a partir del curso 2009/10, además de ser graduado universitario, estudiar un master oficial con la adecuada formación pedagógica didáctica. Por otra parte, la ley establece unas evaluaciones de diagnóstico sobre las competencias de los alumnos al finalizar el segundo ciclo de educación primaria, y el segundo ciclo de educación secundaria.

Esta ley reconoce la necesidad de que los centros cuenten con las características necesarias para promover la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, así como la necesaria formación del profesorado en este campo.

Finalmente Según hemos podido observar en la Ley Orgánica de Educación, esta área de formación usada en Noruega para los estudiantes mediante el uso compartido de documentos por internet sería compatible con el sistema educativo español puesto que el sistema educativo español se adapta a los nuevos cambios sociales, y por lo tanto no hemos encontrado ninguna ley que no dejara poder implantar esta medida en España.

SEGÚN LA CULTURA ESCOLAR

En España según podemos comprobar mediante nuestra experiencia, dicho método escolar es totalmente compatible con el Sistema Educativo español. De hecho en los centros españoles cada vez se va dando más importancia a las nuevas tecnologías.

Una de las dificultades que podemos observar al respecto de introducir dicho método, es para los profesores con edades más avanzada, puesto que la mayoría de los profesores con dichas características no están tan arraigados con estos nuevos métodos de enseñanza y tecnología. Su principal soporte para ejercer las clases es el libro de texto.

7.    CONCLUSIONES

Después de haber analizado ambos sistemas educativos llegamos a la conclusión de que el método utilizado en Noruega puede ser muy beneficioso aquí en España.

Una de las causas principales fuera del ámbito educativo, es en el tema de la salud para los alumnos, puesto que estos se beneficiarían de no tener que llevar en las mochilas tanto peso a consecuencia de cargar con todos los libros de texto. De esta manera solamente necesitarían llevar el ordenador como gran soporte para las clases y así evitar dañar la espalda.

También hemos podido concluir que el desarrollo de las nuevas tecnologías está presente en todas las facetas de nuestra vida cotidiana, por ello es importante que los niños se familiaricen con el uso de estas nuevas tecnologías.